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升级版装甲车

伊金霍洛旗第四幼儿园梁茹

尊敬的各位园长、亲爱的幼教小伙伴们大家中午好！

前言：

游戏是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最能体现幼儿生命本质的一种活动。在幼儿园户外游戏实践的过程中，我时常为“如何放手”感到困惑，但当我走进儿童、相信儿童、信任儿童时，我对“如何放手”有了清晰的认识。

今天，让我们一起走进大班幼儿的游戏《升级版装甲车》，来看看孩子们的想象与创造。

一、案例描述

我将从：案例描述、解读儿童形象、教师的思考和我们的改变这四个方面来做分享。

案例背景：

第一次搭建装甲车：在一次户外游戏中，小朋友利用滚筒、木板、轮胎进行了装甲车的初步设计和搭建。在第二次的升级版装甲车，幼儿联动了其他区的材料，进行升级改造，为装甲车新增了“炮筒”。

游戏不是一种天生的、不学而能的“本能”，而是一种经由学习而逐渐发展、成熟的行为，游戏的发展本身也反映儿童的发展。

案例描述：

1.孩子们先用车轮和木板组装了装甲车底盘。

2.再用两个啤酒桶完成了车身的设计，一个啤酒桶立放做“驾驶舱”，另一个啤酒桶横倒放在“驾驶舱”前，做“炮筒”，孩子们又将两块长方形炭烧积木分别塞进“炮筒”两侧底部。

3.他们找来两块相对较短的木板，挡在“炮筒口”处，装甲车初具雏形，他们尝试驾驶，这时“炮筒”滚落。

4.当再次安装“炮筒”时，孩子们将两块木板十字交叉摆放，一块木板正面朝下，横放并垫在“炮筒”下面，另一块木板竖放进“炮筒”内。

5.然后，祁子硕对旁边的张书宇说：还需要个轮胎。张书宇找来轮胎后，两个小朋友合作将轮胎压在竖放的木板上。

6.一切准备就绪，孩子们推动装甲车。但车子刚前进一段距离，轮胎掉落，他们撤下两块木板，将轮胎重新放在“炮筒口”处；孩子们继续推动装甲车，车辆行驶速度很慢，祁子硕弯腰查看车轮底盘，随后他依次将轮胎、炮筒搬下来，说：咱们先把它拆了吧。

在游戏中，幼儿不仅能够独立自主地选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩等，还能创造性地表现和反映自己的生活经验，发明自己的游戏。装甲车的设计在孩子不断地探索和重新建构中升级，无论成功与否，都是孩子心目中的威力无比的“装甲车”。

二、解读儿童形象

当我们静心观察儿童，就会在他们的言行举止中敏锐捕捉到他们的兴趣、想法和儿童形象。在这个游戏案例中，我看到了积极主动、投入专注、默契配合的儿童；我看到了发现问题、独立思考、尝试解决问题的儿童；我还看到了面临抉择、相互协商、学会取舍的儿童。

（1）装甲车的搭建过程中，孩子们积极主动去寻找适宜的材料，合作用木板、啤酒桶搭建装甲车，彼此心照不宣，孩子们一直专注投入于游戏中。

（2）从调整木板平整度、固定“炮筒”、加固“炮筒”再到对装甲车行驶速度缓慢的思考，孩子们不断调整搭建策略，先是利用长方形积木固定“炮筒”两侧，又利用木板十字交叉，加固“炮筒”；再用轮胎的重量压住木板，使其稳固。

（3）在推动装甲车时，轮胎掉落，孩子们除去两块木板后，发现车载的重量会影响车速，于是与同伴协商，将“炮筒”和轮胎舍弃，轻装上阵。

接下来，让我们看看孩子们的游戏视频。

幼儿是积极主动的学习者，而不是在教师“动机激发”之下才去学习的被动学习者。游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。幼儿在游戏中探索、想象、思考、行动，积极主动地建构自己的经验。

三、教师的思考

1.当我们尊重孩子的发展，尊重他们对新事物的探索实践，让孩子们从不同的角度去尝试，孩子的水平才会逐步呈上升趋势。我们为幼儿提供开放的空间和材料，打破区域材料使用的限制，抛去教师心中的固有“游戏模式”，将更多的探索空间留给孩子，我们就会惊喜的发现，孩子们会逐渐实现经验迁移、游戏递进、认知建构，孩子们的游戏需求与游戏精神都得到了满足。

2.作为教师，想要追随儿童，就先要了解儿童的兴趣、想法、需要，因此，我们上网搜索，了解到装甲车是加装了装甲防护的车辆，有不同的种类和用途，一般是军用和警用。通常说的装甲车，主要是发挥其“车”的作用，运载一定的人员、物资或设备投入战斗中。坦克和火炮也属于一种特殊的装甲车。

3.追随儿童的兴趣需要，推动游戏进一步深入。

（1）教师提供材料支持。游戏中，孩子们提到了发动机，追随孩子们的兴趣需要，召开反思讨论会，与幼儿讨论并共同寻找可以代替发动机的材料，鼓励幼儿去大胆实践、探索、验证。

（2）与幼儿共同收集关于车辆构造方面的书籍，拓展儿童对车构造的认知。

（3）收集各类装甲车模型，支持幼儿进一步探索装甲车结构。

4.价值点提炼：从孩子们游戏的行为、语言、动作、表情中，进行价值点的提炼。

（1）车载的重量与车速的关系。

（2）车速与不同路面的关系。

幼儿第二次搭建的升级装甲车，为什么在推动时如此费力呢？孩子们是将轮胎和“炮筒”搬下来，以减轻车辆的承载重量，这样装甲车就能快速前进吗？车速到底和什么有关系呢？大家也可以一起分析原因，来个头脑风暴哦。

当我们把这样的问题抛给孩子们，他们又会有怎样的想法和思考呢？

在挫败中总结经验，在经验中重塑结构。支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的经验建构，是幼儿园教师“教”的重要任务和内容。

四、我们的改变

今天的我是幸运的、是幸福的，在跟随常青藤理论的学习、实践、反思、探索的过程中，我看到了孩子们的自主、投入、专注、探索、愉悦的游戏状态，让我慢慢体会到了作为幼儿教师的职业幸福感。

让我们一起来看看孩子们现在的游戏状态吧！

最后，我想引用著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：“世界在游戏中向儿童展现，游戏犹如打开一扇巨大而明亮的窗户，源源不断地把有关周围世界的观念和概念注入孩子的心田。”

让我们一起放手游戏，把快乐和自由还给孩子吧！

感动于老师的反思，感叹于孩子的创造。对孩子们来说，生活加游戏就是他们每天踏实而快乐的生活。游戏是儿童最喜欢的学习方式也是最值得被尊重的成长样态。在游戏中孩子们释放着自己的快乐毫无掩饰的抒发着自己的情感。或开心，或沮丧，或争执，或和解。所有的所有都是那么随性。快乐不是奢侈品，它是上天赐予孩子珍贵礼物。我们要做的就是保护好这份美好。

通过专家的点评以及向其他几位老师的学习，我对本次分享活动有以下反思。教师应该有强烈的问题意识。PPT的选择是为整个汇报做服务的。教师的口头表达应该学会提炼、表述更为严谨。在支持儿童游戏探索的过程当中，教师也要帮助儿童梳理他们的理论，让幼儿完成自己的理论建构。教师应该具备更加专业的表达方法让自己的表述更加有力量，在思考支持策略时也要思考教师如何的支持能让幼儿接受。

伊金霍洛旗第四幼儿园梁茹

个人反思

一、顺应幼儿兴趣，让兴趣助推活动

整个活动的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们能在较长的一段时间持续参与建构活动。在活动中，他们制作了升级版装甲车。他们每一次的活动都能基于之前开展的活动进行深入探究，而且这些活动没有教师的直接引导和介入，都是幼儿自主完成的，这让我看到了兴趣的力量。作为教师，看到幼儿对这些活动如此感兴趣，首先想到的就是要顺应他们的兴趣，支持和引导他们开展活动。幼儿对感兴趣的事物的执着远超平我的想象，他们已经能根据已有经验推测猜想，判断方法的可行性，寻找解决问复的最住途径，幼儿亲历、体验、探索的过程是他们学习的过程，真实的问题情境正是触发他们自主学习的最佳契机。“灵感一闪”的成就感让幼儿对轨道游戏的探索兴趣越发浓厚，也激励他们不断自主探究、深入学习。

二、实践支持性策略，让活动顺利开展

在这些活动中，我看到了幼儿在不断地尝试和发现，表现出了他们对装甲车的认知，体现出了他们在迁移经验和深度探究。他们在与同伴的合作中，实现着方法和经验的分享。当幼儿因为材料取舍问题时，教师适时跟进，肯定幼儿的改进思路，并针对其材料操作的可行性子以点发。在群策群力下，孩子们决定轻装上阵，成功解决了快速上路的问题。

伊金霍洛旗第四幼儿园赵凤清

在梁茹老师的案例分享中我感受到因为教师的足够相信与放手，才会有了孩子们第二次升级版装甲车游戏的延续，才会看到孩子们在游戏中的发现问题，积极主动思考问题去寻找装甲车的材料，又在不断地尝试中产生源源不断的调整策略的方法，也因为教师给与这样放松自由的环境，孩子们才会在游戏中尝试加入啤酒桶产生区域联动的想法。也正因为教师捕捉到幼儿的兴趣点和需求点，得到教师多方面的支持和鼓励，才会在游戏中看到孩子们对装甲车的深入探究。作为教师的我们，我深刻感受到当我们真正的去放手相信理解孩子，静下心来走进孩子的世界我们会惊喜的看到孩子的各种能力和自我认知的建构。在以儿童为中心的路上我们应该向儿童学习，成长陪伴成长。

伊金霍洛旗第四幼儿园姜小艳

伊金霍洛旗第四幼儿园许红

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藏在游戏中的“哇”时刻

伊金霍洛旗纳林陶亥镇新庙幼儿园高霞

尊敬的各位老师，我是新庙幼儿园的高霞，我是本学期进正式加入常青藤培训，以前是跟着常青藤前一期的老师学习，接下来我给大家分享的是藏在游戏中的“哇时刻”。

我会从三个小案例进行分享，首先我们来看第一个案例。

一、我当小医生

在图中，我们看到有一个小女孩儿，拿着很多树枝，这个游戏场景是发生在户外游戏时间。在户外游戏时，我发现曹嘉雯小朋友的手里有很多的小树枝，出于保护幼儿的本能反应，我大声的说：“曹嘉雯，把手里的树枝扔掉，你拿着它干什么？”

在我的思想里，我总怕树枝扎到她，或者扎到其他小朋友，害怕他们受伤。

曹嘉雯：“我用这个小树枝给小朋友们做核酸呢，我们在假装做游戏，并没有伤害到小朋友。”

听到她这样说，我没有继续坚持自己原来的想法，同意了她们的游戏。她一边说，一边让另一个小朋友把嘴巴张开，她再次当医生再给其他小朋友做核酸。

曹嘉雯：“老师，你看，我们没有受伤吧。”说完后，又开心的和小朋友们玩游戏去了。

因为我们每星期都要进行核酸检测，小朋友们对核酸检测有了一定的经验积累，小朋友们也进行了模仿游戏。通过曹嘉雯小朋友们玩的这个游戏，我也进行了一些思考，大自然中的木头、树枝、沙水，是孩子们特别喜欢的材料，曹嘉雯小朋友被树枝吸引后，根据自己的生活经验而开展的游戏，有的小朋友在假扮医生，有的小朋友在当患者，我想小朋友的游戏，探索都来自于生活，来源于对生活的体验感受，正是有了生活的体验和感受，孩子们才会有浓厚的兴趣，以及对游戏的坚持，如果害怕受伤而阻止了他们的游戏，那么我们也就很多时候没有做到真正的尊重儿童。

老师直接的制止有处于安全的考虑也有对儿童行为的不理解。如果老师能多观察一会相信孩子带给她的喜悦会溢于言表。幼儿园教师身处“儿童世界”，学会与幼儿相处是对幼儿园教师的基本要求。

接下来分享的第二个小案例，在我们班幼儿选择区域时不限制人数，不限制去哪个区域玩，也不限制不能换玩具，就是幼儿自主的游戏，小朋友们对建构区比较感兴趣，每次拼不完的玩具都保留下来，下次继续拼搭，拼好的玩具可以放到外面展示。教师也不会让幼儿到时间了，把自己的玩具拆掉，请老师们观看图片。有的小朋友拼搭出房子，有的拼出了坦克、幼儿园，正在工作的挖机、机器人等。这些都是小朋友们尝试好几次后，最后拼搭出的作品。在这个过程中小朋友也在尝试，在试错、在思考、在交流，怎样才能拼出自己心目中想要的作品，甚至是通过几天的努力，才可以完成。

当孩子在建构区的作品不用拆除也就代表着老师在尊重儿童的理念上迈出了一大步。尊重需求和自我实现都是人类心理需求的最高境界。

在区域活动中，小朋友们会进行一个区域联动，就是说不是建构区的玩具，只能在建构区玩美工区的玩具，美工区只能在美工区里玩，大家看到的第一张图片是下面的小木头，是益智区的玩具，而上面的旋转的圆圈是建构区的玩具，小朋友们把两个区域的玩具进行了结合，进行了小陀螺的游戏。当时小朋友们开展了陀螺比赛，看谁的陀螺转的时间更长。

哆啦A梦的创作，用到了纸盘代替了多拉爱梦的头，并不是简单的在纸上进行绘画。

小朋友们自己修书，前期老师会帮助幼儿修书，经过一个学期的锻炼，小朋友们可以自己完成。

小朋友们在搭建楼房，觉得桌面太小，把游戏场地换到了地面进行。

曹嘉雯小朋友在整理自己创作后的垃圾。

多啦A梦的创作，小朋友们不止在纸上画，与纸盘进行了结合。

寻宝者，小朋友创作的是一位寻宝者来到了一个美丽的地方找宝石，这里的环境特别优美，有美丽的蝴蝶，蝴蝶是小朋友剪出来，又进行了绘画，我们也可以看出，不只是简单的进行了平面的绘画，还有立体的创作，这些都是小朋友们自己动脑筋想出来的，并没有老师的指导。

区域游戏开始了，小朋友们都在选择自己喜欢的区域，一位小朋友说，我要做一件漂亮的婚纱，我爸爸妈妈结婚的时候，他们就穿的特别漂亮，所以我现在想做一个，听到这样说，其他小朋友也开始制作自己心目中最美的婚纱。看到石丹蓉，小朋友首先画出了婚纱的样子，然后用欧克泥进行了装饰，改掉了往常用水彩笔涂颜色，而我看到吴奕霖小朋友，他把羽毛球拿过来剪了下来，他说我要把它装饰成我的裙子，我没有阻止他，最后我看到了他们的婚纱都特别漂亮，而且都特别有想法，是我没有想到的。

在幼儿的游戏过程中，教师应当通过观察了解幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并调整自己的行动，给予幼儿适宜的反馈，扩展幼儿思维与行动的范围和能力，支持幼儿在游戏中的探索、发现、想象和创造。

教师总结：

通过以上的几个小故事的分享，我进行了一下的反思。

（1）追随幼儿的兴趣敢于让幼儿试错

试错，其实是一种宝贵的体验，以前很多时候我们都想一步登天，尽可能省略掉繁琐的步骤，只希望能早些、简单些达到自己想要的目标，或者很多时候我们都没有将试错计入我们的计划之中。但事实却是，要达成某些事情是需要沉淀的，是需要反复试错的，这绝不是浪费时间与精力。试错更容易让人产生深刻的反思，从而为下一次尝试奠定基础；试错也是一种勇气。就像我们班的建构区游戏，小朋友们会不断的改自己的作品，放哪一块儿积木才会更好。

（2）追随儿童的兴趣，支持儿童的游戏。

在游戏和生活中，发现孩子们的兴趣、顺应他们的需要、支持他们的活动并和孩子们共同推进活动的开展。这样的状态在这里，孩子们是自主的，他们有绝对的选择权。

（同时我们要做到给予幼儿时间支持、材料支持、在保证幼儿安全的前提下、同时要有教师智慧的支持）我觉得教师的智慧，在这里指的是，当幼儿需要我们进行帮助、或者引导时，教师怎样地引导才是有价值的，既符合幼儿的兴趣，又能培养幼儿的良好品质，是需要教师动脑筋思考的问题。

（3）尊重儿童游戏

在游戏和生活中，不否定幼儿的游戏，相信幼儿，信任和放手可以让我们看到孩子们精彩的活动及更多的可能性。教师所要做的就是支持、引导、开发这种潜能。我们班美工区每次开展都会感觉到特别的凌乱，但是我们并没有阻止，因为小朋友们自己最后会自己进行整理，并且他们每次创作都有自己的想法，美工区投放的材料每一个都会用一点。我觉得让幼儿充分表达自己的想法就是对幼儿最大的支持吧。

以上就是我今天分享的内容，感谢各位老师的聆听。

每一个孩子都是一个独一无二的世界；每一个孩子都是一个活生生的、处于发展中的独特个性的人。教育的对象是人。要教育人，首先要了解人。每一个孩子都应该成为教师