摘要：

关键词：关键词1；游戏分享关键词3；价值体现

一、游戏分享的概念

游戏分享是游戏结束后教师和幼儿一起交流沟通，分享游戏经验的活动。

二、游戏分享的进程

从游戏评价到游戏讲评再到游戏分享，不同的说法也体现了不同阶段的游戏分享孩子的主体地位不一样，游戏评价主要是教师为主体，对幼儿的游戏进行点评。游戏讲评更多的是教师讲，而游戏分享更多的是孩子讲，孩子之间的讨论，对话。从幼儿之间的交流或幼儿与教师间的对话都充分给予了孩子话语权，凸显了幼儿的主体地位。

三、游戏分享的价值体现

一线教师普遍认为游戏分享环节的设置大大促进了师幼间的互动，幼幼间的讨论，有效地促进了孩子的游戏水平。但在实施的过程中还是存在着随意性，从分享点的提取到关键性的提问，教师都还是处于表面层次的分享，没有最大程度挖掘出游戏中蕴含的教育价值。那么游戏分享的价值体现有哪些呢？教师只有充分认识到游戏分享的价值体现，才能在分享环节认真对待。从一线教师的自主游戏案例中，我们剖析出几点价值，但还远远不至于这些，有待于我们进一步的探究。今天就罗列出几点：

（一）游戏分享是一场不断翻倍的增值教育。

幼儿从游戏的现场回归到分享活动，有一些在游戏场中延续的成功感或还未解决的问题都急需同伴的分享和交流，及时的分享活动正好迎合了孩子的需要，借助视频、图片通过个别孩子的讲述展开分享话题，全班孩子各抒己见，气氛浓厚，构建了一个游戏的完整性，也让不同内容的游戏相互渗透相互借鉴。如建构游戏《浇水神器》跟往常一样，自主游戏时间到了，孩子们自主选择游戏场地进行游戏，萍萍、欣欣和蕊蕊走进种植区给班级的花草浇水，记录花草的生长变化，萍萍小朋友突然说：快要放假了，没人给花草浇水，它们会不会死掉啊？他们赶紧跑去问老师，老师一下子也没有好的主意回应他们，说老师想想。游戏结束的游戏分享环节，老师决定把这个问题抛给全班的孩子，看孩子们有怎样的解决方法。有的小朋友说，可以制定值班计划，让班上的孩子值班轮流到幼儿园给花草浇水，有的小朋友说，可以让孩子各自认领花草带回家养，假期结束再带回班上。可可小朋友说，我爸爸说网上有卖自动浇水器呢？还有自动浇水器？这引起孩子们的好奇心，孩子们都想看看自动浇水器是啥样子，于是老师从网上搜索了自动浇水器的有关图片。并介绍了其制作原理和安装原理图。孩子们看了，说好像我们在沙池里制作的接水管呦。老师一看，真有点像。那我们能不能制作一个自动浇水器呢？孩子们有了想法，老师自然支持。于是，在接下来的一段游戏时间，孩子们都在沙池里不断利用各种游戏材料模仿自动浇水器的制作原理去制作自动浇水器。经过两个星期的摸索和不断尝试改进，属于孩子的自动浇水器终于完工了。并被孩子们命名为《浇水神器》。这场游戏分享，是从孩子的问题中提炼出的分享点，从老师铺开的分享点中，孩子有了思考，模仿借鉴和操作。真正践行了陈鹤琴老先生说过的两个凡是，凡是孩子能想的事情让孩子去想，凡是孩子能做的事情让孩子去做。问题来源于孩子，让孩子去解决，这个过程，既让孩子有了思考也有了动手的机会，在解决问题中增强了孩子的自信心。这样的分享从解决问题出发在解决问题的过程中幼儿从模仿动手到运用已有的沙池建构经验应用在新的构建活动中，最终成功地解决了问题。形成了一场增值的学习发展过程。

（二）游戏分享可以促进幼儿多元化发展。

1.引导幼儿发现解决问题需要讲究策略的能力。

户外游戏时间，郎朗小朋友的纸飞机掉到灌木丛的高灌木树上了，她尝试着蹦几次都够不着，于是她跑去找了班上高个子的飞飞，飞飞也尝试了几次也够不着，其他小朋友也被吸引过来了，突然，林琳小朋友搬来了一把梯子，几位小朋友互相帮忙扶着一位小朋友爬上梯子把纸飞机拿下来了。老师观察到这个场面，在游戏分享的时候做了分享。老师的提问：郎朗，纸飞机掉到树上，你为什么找飞飞小朋友帮忙呢？因为飞飞小朋友是我们班最高的人，可是他也够不着。后来林琳就找来梯子帮忙，才把纸飞机拿下来的。老师问林琳，你为什么想到去拿梯子呢？林琳说，因为梯子更高。老师的小结：郎朗小朋友遇到问题时能够思考怎么去解决这个问题，还能够根据纸飞机掉到高处找高个子的孩子来帮忙，林琳小朋友想到梯子更高拿来了梯子帮忙最终拿下纸飞机，你们都是一群有想法有办法的孩子。以后小朋友在遇到问题的时候，是不是都有想办法去解决问题呢？孩子们开始回应了，君君说，如果我在画画的时候不懂画蝴蝶，我可以请冬冬帮忙，因为她是我们班画画最厉害的人。明明说，如果搬桌子的时候我搬不了，我就可以请东东来帮忙，因为他是我们班力气最大的人......在游戏分享中，提升了孩子有效解决问题的策略思维。

2.帮助幼儿自身梳理经验，拓展游戏内容，提升游戏水平。

小班的娃娃家里，孩子们选择现有的成品进行煮饭做菜游戏，成品游戏材料出现了不足，乐乐小朋友也拿起了锅，转悠后发现成品的食物材料已经被其他小朋友拿完了，他看看材料柜里有各种颜色的纸条和纸片，于是他拿起一些白色的纸条放进了锅中，一会又拿来一些绿色的纸片放进锅里煮，不一会端起了锅请其他小朋友说一起吃面啦。游戏分享时间，老师问:乐乐，刚才你做的是什么呢？乐乐小朋友说，我做了面条，你用什么做面条呢？纸条。为什么用纸条做面条呢？因为长长的白色纸条像面条呀。那绿色的纸片是什么呀？青菜呢！老师说，乐乐小朋友懂得了用相似的东西去替代游戏中没有的材料，真棒！以后小朋友们也可以用相似特质的东西去替代游戏中缺少的材料。在这个游戏分享中，教师的小结帮助幼儿梳理了游戏中同伴间的游戏经验，在下一次的游戏中，如果孩子发现需要的材料没有了，就会寻找相同特质的材料进行替代操作，游戏材料丰富了，游戏内容丰富，游戏水平提升了。

3.以具体形象的游戏案例在分享中发挥良好的游戏品质辐射。

混班自主游戏时间结束，老师组织了大班的孩子进行游戏分享，老师提炼的分享点是：你和弟弟妹妹玩了什么？觉得好玩吗？有小朋友说，跟弟弟妹妹玩好麻烦，弟弟妹妹不懂玩太复杂的游戏，也会不小心弄坏我的游戏作品，可是我是哥哥，要学会帮助弟弟妹妹，我帮助了弟弟妹妹，弟弟妹妹很开心，我也就开心了。有的小朋友说，我让弟弟妹妹帮我拿东西，弟弟妹妹就会忘掉，自己去玩别的了，我等了大半天，我都担心弟弟妹妹走丢了，当我去找弟弟妹妹时，发现他们在玩，我也不生气不担心了。在游戏中孩子只有接纳自己在游戏中获得的感动，感受到同伴间的和谐和美好，才能在以后的游戏或生活活动中延续这种情感教育氛围。游戏分享正好把个别孩子的良好品质辐射到全班孩子，在孩子中树立榜样，以生动的身边事例潜移默化孩子的行为品质。

（三）整合零碎的知识点，形成系统的学习体系。

1.数学学习在建构游戏分享中的获得。

无论幼儿选择哪种游戏，都需要经验的支撑或模仿他人，在进行游戏时，都有不同的学习在发生，但这些学习是零碎的，如在建构游戏中，孩子的搭建选择了不同形状的的积木，教师可借助游戏分享环节让孩子说说都用了哪些形状的积木进行搭建，不同形状的积木有什么样的特点，随着建构游戏的不断拓展，教师的分享点也可以不断拓展，从认识不同形状的积木到运用不同形状的积木进行适宜的搭建，在搭建的过程中，从垒高到发现对称关系，从发现搭建过程中的排列规律到创造新的排列规律。这些在游戏中产生的知识点都符合《指南》中科学领域数学认知的年龄段学习目标。孩子在游戏中都有体现，但都是零碎产生的，教师在游戏分享中可以不断提炼出分享点，让孩子在游戏中形成系统的学习体系。

2.语言学习在游戏分享中的获得。

幼儿的学习是在做中学的，孩子在游戏中的操作体验越强，所表达的就越准确。而游戏中与同伴的交流往往是用通俗的语言表达，语句不完整。在游戏分享中，老师会引导孩子如何用完整的一句话去表述游戏经过，提高孩子的语言表达能力。同时引导孩子表述自己在游戏中获得的喜悦感和挫败感。

（四）游戏分享能够促进游戏和课程的融合。

这里的课程指的是集体活动，教师精于预设课程，带着教育目标设计活动流程，而幼儿善于生成，在游戏中即刻生成课程。善于观察的教师在游戏中能够